{"id":20429,"date":"2021-02-18T15:06:40","date_gmt":"2021-02-18T20:06:40","guid":{"rendered":"https:\/\/cpa.ca\/psychology-works-fact-sheet-bullying-among-children-and-youth\/"},"modified":"2024-11-27T15:15:28","modified_gmt":"2024-11-27T20:15:28","slug":"psychology-works-fact-sheet-bullying-among-children-and-youth","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cpa.ca\/fr\/psychology-works-fact-sheet-bullying-among-children-and-youth\/","title":{"rendered":"S\u00e9rie \u00ab\u00a0La psychologie peut vous aider\u00a0\u00bb\u00a0: L\u2019intimidation chez les enfants et les jeunes"},"content":{"rendered":"<h2>Qu\u2019est-ce que l\u2019intimidation?<\/h2>\n<p>L\u2019intimidation chez les enfants et les jeunes d\u00e9signe un ou des comportements agressifs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s et non d\u00e9sir\u00e9s exerc\u00e9s par un jeune ou un groupe de jeunes. Elle implique un abus de pouvoir observ\u00e9 ou per\u00e7u. Elle peut entra\u00eener, chez les jeunes qui en sont victimes, un pr\u00e9judice ou une d\u00e9tresse sur le plan physique, social ou scolaire<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>.<\/p>\n<ul>\n<li>Le d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir peut \u00eatre bas\u00e9 sur la taille, la force, les capacit\u00e9s, la popularit\u00e9, l\u2019apparence\/forme du corps, la race\/origine ethnique, la culture, la religion, les ressources financi\u00e8res, l\u2019orientation sexuelle, l\u2019identit\u00e9\/expression de genre ou toute autre diff\u00e9rence.<\/li>\n<li>L\u2019intimidation est un probl\u00e8me relationnel. Avec le temps, la personne qui intimide se sent de plus en plus puissante et la victime d\u2019intimidation se sent de plus en plus impuissante, malheureuse et pi\u00e9g\u00e9e.<\/li>\n<li>Les solutions pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes d\u2019intimidation r\u00e9sident dans les relations, l\u2019objectif \u00e9tant de cr\u00e9er un climat de croissance s\u00e9curitaire et socioaffectif pour les intimidateurs, les victimes et les t\u00e9moins.<\/li>\n<li>Le plus souvent, l\u2019intimidation est exerc\u00e9e lorsque tr\u00e8s peu d\u2019adultes sont pr\u00e9sents (p. ex., terrains de jeux de l\u2019\u00e9cole, couloirs, cyberespace).<\/li>\n<li>Au moins le tiers des cas d\u2019intimidation sont v\u00e9cus hors des limites de l\u2019\u00e9cole (p.\u00a0ex., lieux de loisirs, en ligne).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Formes d\u2019intimidation<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Intimidation physique\u00a0: <\/strong>agression physique, par exemple, frapper, donner des coups de pieds, pousser, voler ou endommager des biens.<\/li>\n<li><strong>Intimidation verbale\u00a0: <\/strong>se moquer, donner des surnoms, humilier ou menacer l\u2019autre.<\/li>\n<li><strong>Intimidation sociale<\/strong>: exclure l\u2019autre du groupe, briser ses amiti\u00e9s, faire du comm\u00e9rage, lancer des rumeurs \u00e0 son sujet, etc. C\u2019est ce qu\u2019on appelle \u00e9galement de l\u2019intimidation indirecte ou relationnelle.<\/li>\n<li><strong>Cyberintimidation\u00a0: <\/strong>d\u00e9signe l\u2019utilisation des technologies de communication \u00e9lectronique pour intimider les autres. La technologie elle-m\u00eame cr\u00e9e un d\u00e9s\u00e9quilibre de pouvoir. Elle permet d\u2019atteindre les jeunes partout et en tout temps et les messages sont diffus\u00e9s instantan\u00e9ment; en outre, les messages peuvent rester ind\u00e9finiment et un vaste auditoire est susceptible d\u2019y avoir acc\u00e8s.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>L\u2019intimidation est-elle courante<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a><sup>,<\/sup><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]<\/a>?<\/h2>\n<p>En 2018, on a demand\u00e9 \u00e0 un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif et vaste de jeunes Canadiens de la 6<sup>e<\/sup> \u00e0 la 10<sup>e<\/sup> ann\u00e9e s\u2019ils avaient \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans des actes d\u2019intimidation au cours des deux derniers mois.<\/p>\n<ul>\n<li><em>36\u00a0% de l\u2019\u00e9chantillon ont d\u00e9clar\u00e9 avoir \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans un acte d\u2019intimidation au moins une fois pendant cette p\u00e9riode. <\/em>\n<ul>\n<li>6\u00a0% ont intimid\u00e9 les autres<\/li>\n<li>20\u00a0% ont \u00e9t\u00e9 victimes d\u2019intimidation<\/li>\n<li>9\u00a0% ont d\u00e9clar\u00e9 avoir \u00e9t\u00e9 \u00e0 la fois intimidateurs et victimes d\u2019intimidation<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Les filles sont plus souvent victimes d\u2019intimidation que les gar\u00e7ons \u2013 environ une fille canadienne sur trois est victime d\u2019intimidation.<\/li>\n<li>L\u2019intimidation est exerc\u00e9e plus souvent par les gar\u00e7ons que par les filles.<\/li>\n<li>Les moqueries ou les insultes sont les formes d\u2019intimidation les plus courantes chez les gar\u00e7ons et chez les filles.<\/li>\n<li>Les taux d\u2019intimidation au Canada sont demeur\u00e9s relativement stables au cours des 12\u00a0derni\u00e8res ann\u00e9es. Par rapport aux autres pays riches, le Canada se classe dans la moyenne pour ce qui est des taux d\u2019intimidation (23<sup>e<\/sup> sur 35\u00a0pays).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Intimidation \u2013 Le r\u00f4le des pairs<\/h2>\n<p>Les recherches observationnelles men\u00e9es sur des enfants du niveau primaire r\u00e9v\u00e8lent que des incidents d\u2019intimidation se produisent toutes les sept minutes sur le terrain de jeu de l\u2019\u00e9cole et que, dans 85\u00a0% des cas, des enfants \u00e9taient t\u00e9moins de l\u2019incident<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a>. Les t\u00e9moins influencent la dynamique de l\u2019intimidation de deux fa\u00e7ons\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Lorsque les t\u00e9moins restent passifs, il est envoy\u00e9 comme message que l\u2019intimidation est acceptable. Plus le nombre de t\u00e9moins est grand, plus l\u2019\u00e9pisode d\u2019intimidation dure longtemps<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]<\/a>.<\/li>\n<li>Lorsque les t\u00e9moins interviennent, l\u2019\u00e9pisode d\u2019intimidation prend fin en moins de 10\u00a0secondes dans 57\u00a0% des cas observ\u00e9s<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pour les t\u00e9moins, d\u00e9fendre une victime d\u2019intimidation est une t\u00e2che complexe exigeant des aptitudes socio\u00e9motionnelles. Le t\u00e9moin doit reconna\u00eetre que l\u2019\u00e9v\u00e9nement est un acte d\u2019intimidation, prendre la responsabilit\u00e9 d\u2019aider et avoir les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour bien intervenir. La recherche indique que les jeunes utilisent plusieurs types de strat\u00e9gies pour se d\u00e9fendre ou pour d\u00e9fendre leurs pairs<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]<\/a>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>R\u00e9confort\u00a0<\/strong>: offrir du soutien \u00e9motionnel \u00e0 la personne victime d\u2019intimidation.<\/li>\n<li><strong>Signalement de la situation d\u2019intimidation\u00a0<\/strong>: signaler la situation \u00e0 un enseignant ou \u00e0 un autre adulte.<\/li>\n<li><strong>Strat\u00e9gie ax\u00e9e sur les solutions\u00a0<\/strong>: s\u2019affirmer ou tenter de r\u00e9soudre le probl\u00e8me pour faire cesser l\u2019intimidation.<\/li>\n<li><strong>Agressivit\u00e9\u00a0:<\/strong> contre-attaquer l\u2019agresseur.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les jeunes devraient \u00eatre encourag\u00e9s \u00e0 se d\u00e9fendre en utilisant le comportement le plus s\u00fbr et le plus efficace pour eux sur le moment. Les gar\u00e7ons ont tendance \u00e0 se d\u00e9fendre de fa\u00e7on agressive et peuvent avoir besoin d\u2019aide pour apprendre des strat\u00e9gies d\u2019intervention plus prosociales<sup>6<\/sup>.<\/p>\n<h2>Qui est \u00e0 risque<\/h2>\n<h3>d\u2019\u00eatre intimid\u00e9?<\/h3>\n<ul>\n<li>Les enfants ou les jeunes qui ont peu d\u2019amis et qui sont per\u00e7us comme \u00e9tant incapables de se d\u00e9fendre.<\/li>\n<li>Les enfants ou les jeunes qui vivent avec un handicap, qui pr\u00e9sentent un trouble neurod\u00e9veloppemental, qui ont des besoins de soins particuliers, qui pr\u00e9sentent des caract\u00e9ristiques intellectuelles s\u2019\u00e9loignant de la norme (\u00e0 la fois dou\u00e9s et ayant un trouble d\u2019apprentissage).<\/li>\n<li>Les enfants et les jeunes en surpoids.<\/li>\n<li>Les enfants et les jeunes LGBTQ d\u00e9clarent \u00eatre intimid\u00e9s beaucoup plus que les autres \u00e9l\u00e8ves et beaucoup plus gravement<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>d\u2019intimider les autres?<\/h3>\n<ul>\n<li>Les enfants et les jeunes qui croient que l\u2019intimidation est normale.<\/li>\n<li>Les enfants et les jeunes qui ont des amis qui intimident.<\/li>\n<li>Les enfants et les jeunes qui intimident ne sont pas tous semblables. Certains sont populaires et ont de bonnes comp\u00e9tences sociales, tandis que d\u2019autres ont des probl\u00e8mes de comportement et peu d\u2019amis.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Dangers et impacts psychologiques<\/h2>\n<p>L\u2019intimidation est un probl\u00e8me de sant\u00e9. Elle est li\u00e9e \u00e0 des probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale et physique \u00e0 court et \u00e0 long terme ainsi qu\u2019aux \u00e9checs scolaires<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]<\/a>. Les pr\u00e9judices \u00e0 long terme peuvent \u00eatre contrebalanc\u00e9s par des relations solides et positives avec les parents, un milieu scolaire bienveillant et \u00e0 l\u2019\u00e9coute des \u00e9l\u00e8ves et des relations positives avec la famille et les amis. La gravit\u00e9 du pr\u00e9judice caus\u00e9 par l\u2019intimidation est influenc\u00e9e par les \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><u>Gravit\u00e9 et fr\u00e9quence<\/u> de l\u2019intimidation<\/li>\n<li>L\u2019<u>ampleur<\/u> de l\u2019intimidation (p. ex., l\u2019intimidation s\u2019exerce-t-elle toujours entre les m\u00eames personnes ou au m\u00eame endroit ou entre plusieurs personnes et \u00e0 plusieurs endroits?)<\/li>\n<li>La <u>chronicit\u00e9<\/u> de la participation \u00e0 l\u2019intimidation (depuis combien de temps l\u2019intimidation dure-t-elle? Y a-t-il d\u00e9j\u00e0 eu de l\u2019intimidation dans le pass\u00e9?)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ce sont les enfants et les jeunes qui intimident ou qui sont intimid\u00e9s gravement\/fr\u00e9quemment et\/ou de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et\/ou chronique qui auront besoin du soutien le plus intensif et le plus cibl\u00e9.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La recherche a mis en \u00e9vidence de nombreux effets n\u00e9gatifs imm\u00e9diats et \u00e0 long terme de l\u2019intimidation<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]<\/a>\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Les effets n\u00e9gatifs de l\u2019intimidation sont importants et sont constat\u00e9s dans toutes les cultures.<\/li>\n<li>Chez certaines personnes, les impacts persisteront pendant toute leur vie.<\/li>\n<li>Les le\u00e7ons apprises durant l\u2019enfance au sujet de l\u2019abus de pouvoir dans les relations exerc\u00e9 dans le cadre de l\u2019intimidation peuvent se perp\u00e9tuer sous la forme de harc\u00e8lement sexuel, de violence dans les fr\u00e9quentations, de violence conjugale, de harc\u00e8lement en milieu de travail et de violence envers les enfants et les a\u00een\u00e9s.<\/li>\n<li>Les enfants et les jeunes qui, \u00e0 la fois intimident et sont victimes d\u2019intimidation, ont tendance \u00e0 avoir les probl\u00e8mes les plus graves et les plus durables, subissant entre autres les impacts n\u00e9gatifs \u00e9num\u00e9r\u00e9s ci-dessous.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Impacts n\u00e9gatifs d\u00e9coulant du fait d\u2019intimider les autres<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]<\/a><\/h2>\n<ul>\n<li>D\u00e9pression<\/li>\n<li>Abus d\u2019alcool ou d\u2019autres drogues<\/li>\n<li>Agressivit\u00e9 et comportement antisocial<\/li>\n<li>Harc\u00e8lement sexuel et violence dans les fr\u00e9quentations<\/li>\n<li>Probl\u00e8mes scolaires et augmentation du taux de d\u00e9crochage<\/li>\n<li>D\u00e9linquance et comportements criminels<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Impacts n\u00e9gatifs li\u00e9s au fait d\u2019\u00eatre victime d\u2019intimidation<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]<\/a><\/h2>\n<ul>\n<li>D\u00e9pression, anxi\u00e9t\u00e9, troubles de l\u2019humeur<\/li>\n<li>Abus d\u2019alcool ou d\u2019autres drogues<\/li>\n<li>Faible estime de soi et faible confiance sociale<\/li>\n<li>Isolement et solitude<\/li>\n<li>Mauvaises relations avec les pairs<\/li>\n<li>Maux d\u2019estomac, maux de t\u00eate<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0Stress toxique\u00a0\u00bb \u00e0 savoir une r\u00e9ponse prolong\u00e9e du syst\u00e8me immunitaire qui conduit \u00e0 une inflammation syst\u00e9mique dans tout le corps<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]<\/a><\/li>\n<li>Absent\u00e9isme scolaire et probl\u00e8mes d\u2019apprentissage<\/li>\n<li>Id\u00e9es de suicide, tentative de suicide ou suicide<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Que peuvent faire les psychologues?<\/h2>\n<h3>Dans les \u00e9coles<sup><a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]<\/a><\/sup><\/h3>\n<ul>\n<li>Offrir de la formation aux membres du personnel sur la fa\u00e7on de promouvoir des relations saines et un climat social positif, et de reconna\u00eetre et r\u00e9gler les situations d\u2019intimidation.\n<ul>\n<li>Apr\u00e8s la formation, les enseignants disent se sentir plus attentifs aux enfants qui sont intimid\u00e9s et se sentir mieux pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer les situations d\u2019intimidation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Recommander des politiques scolaires qui prennent en compte la pr\u00e9vention, l\u2019intervention et l\u2019\u00e9valuation.<sup><a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]<\/a><\/sup><\/li>\n<li>\u00c9laborer des strat\u00e9gies d\u2019intervention pour les enfants qui sont touch\u00e9s par l\u2019intimidation afin de les aider \u00e0 d\u00e9velopper des capacit\u00e9s et des comp\u00e9tences socio\u00e9motionnelles. Conseiller les \u00e9tudiants et les familles qui font face aux r\u00e9percussions de l\u2019intimidation et de la victimisation.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Pour les jeunes et les enfants qui intimident les autres<\/h3>\n<ul>\n<li>Les aider \u00e0 reconna\u00eetre et \u00e0 comprendre les r\u00e9percussions n\u00e9gatives de leur comportement d\u2019intimidation sur les autres et sur eux-m\u00eames.<\/li>\n<li>Les sensibiliser aux droits de la personne, en particulier au droit \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9, au respect et \u00e0 la dignit\u00e9.<\/li>\n<li>Les aider \u00e0 d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 de contr\u00f4ler leurs comportements, \u00e0 r\u00e9sister \u00e0 la pression des pairs et \u00e0 utiliser des strat\u00e9gies de r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/li>\n<li>Les aider \u00e0 trouver des fa\u00e7ons d\u2019utiliser leur pouvoir de mani\u00e8re positive (p. ex., d\u00e9finir les r\u00f4les de leadership).<\/li>\n<li>Proposer aux enfants et aux jeunes des exp\u00e9riences sociales positives, qui font participer un \u00e9ventail diversifi\u00e9 de pairs et dont l\u2019accent est mis sur la contribution au bien commun (p. ex., mentorat par les pairs ou m\u00e9diation par les pairs).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Pour les jeunes et les enfants qui sont victimes d\u2019intimidation<\/h3>\n<ul>\n<li>Aider \u00e0 \u00e9laborer un plan pour prot\u00e9ger l\u2019enfant ou le jeune dans l\u2019imm\u00e9diat, afin qu\u2019il se sente \u00e0 l\u2019aise de fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9cole et de participer \u00e0 des activit\u00e9s communautaires.<\/li>\n<li>\u00c9couter, faire preuve d\u2019empathie et aider l\u2019enfant \u00e0 ne pas avoir honte et \u00e0 ne pas se sentir responsable de l\u2019intimidation qu\u2019il subit.<\/li>\n<li>Aider l\u2019enfant ou le jeune \u00e0 comprendre et \u00e0 revendiquer son droit \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9, au respect et \u00e0 la dignit\u00e9.<\/li>\n<li>Aider \u00e0 trouver des fa\u00e7ons de d\u00e9velopper son estime de soi, sa confiance et des int\u00e9r\u00eats sains.<\/li>\n<li>Trouvez des occasions de nouer des amiti\u00e9s positives avec ses pairs.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Pour les t\u00e9moins<\/h3>\n<ul>\n<li>Les aider \u00e0 comprendre les droits de la personne et ce que sont des relations saines.<\/li>\n<li>Les sensibiliser sur l\u2019intimidation et ses r\u00e9percussions sur la sant\u00e9 et le bien-\u00eatre.<\/li>\n<li>Utiliser des jeux de r\u00f4le et des sc\u00e9narios pour enseigner aux t\u00e9moins des comp\u00e9tences particuli\u00e8res pour faire face \u00e0 diverses situations d\u2019intimidation, au lieu de rester passif ou de prendre part \u00e0 l\u2019intimidation.<\/li>\n<li>Organiser des ateliers pour apprendre aux t\u00e9moins d\u2019actes d\u2019intimidation \u00e0 s\u2019affirmer, \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en r\u00e9solution de probl\u00e8mes et \u00e0 r\u00e9sister \u00e0 la pression exerc\u00e9e par les pairs.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>O\u00f9 puis-je obtenir plus d\u2019information?<\/h2>\n<p>Vous trouverez de l\u2019information suppl\u00e9mentaire sur l\u2019intimidation \u00e0 l\u2019adresse <a href=\"http:\/\/www.prevnet.ca\/fr\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.prevnet.ca\/fr<\/a>. Des ressources t\u00e9l\u00e9chargeables sont propos\u00e9es dans la section Faits et outils \u00e0 l\u2019intention des \u00e9coles \u00e0 l\u2019adresse <a href=\"https:\/\/www.prevnet.ca\/fr\/ressources\/prevention-de-lintimidation-faits-et-outils-a-lintention-des-ecoles\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.prevnet.ca\/fr\/ressources\/prevention-de-lintimidation-faits-et-outils-a-lintention-des-ecoles<\/a>.<\/p>\n<p><strong>Vous pouvez consulter un psychologue agr\u00e9\u00e9<\/strong> pour savoir si une intervention psychologique peut vous aider. Les associations provinciales et territoriales, et certaines associations municipales offrent des services d\u2019aiguillage. Pour conna\u00eetre les noms et les coordonn\u00e9es des associations provinciales et territoriales de psychologues, veuillez vous rendre \u00e0 l\u2019adresse <a href=\"https:\/\/cpa.ca\/fr\/public\/unpsychologue\/societesprovinciales\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/cpa.ca\/fr\/public\/unpsychologue\/societesprovinciales\/<\/a>.<\/p>\n<p><em>La pr\u00e9sente fiche d\u2019information a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9e pour la Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de psychologie par Annie Tang, Joanne Cummings, Debra Pepler et Kelly Petrunka, PREVNet. Elle a \u00e9t\u00e9 mise \u00e0 jour par Wendy Craig et Laura Lambe.<\/em><\/p>\n<p>F\u00e9vrier 2021<\/p>\n<p>Votre opinion est importante! Si vous avez des questions ou des commentaires sur les fiches d\u2019information de la s\u00e9rie <em>\u00ab\u00a0La psychologie peut vous aider\u00a0\u00bb<\/em>, veuillez communiquer avec nous\u00a0: <a href=\"mailto:factsheets@cpa.ca\">factsheets@cpa.ca<\/a><u>.<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de psychologie<br \/>\n1101 promenade Prince of Wales, bureau #230<br \/>\nOttawa, ON K2C 3Y4<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">T\u00e9l.\u00a0: 613-237-2144<br \/>\nNum\u00e9ro sans frais (au Canada)\u00a0:\u00a0 1-888-472-0657<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Centers for Disease Control and Prevention (2014). Tir\u00e9 de <a href=\"http:\/\/www.cdc.gov\/violenceprevention\/pdf\/bullying_factsheet.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/www.cdc.gov\/violenceprevention\/pdf\/bullying_factsheet.pdf<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Craig, W., Pickett, W, King, M. (2020). La sant\u00e9 des jeunes Canadiens\u00a0: Conclusions de l\u2019enqu\u00eate sur les comportements de sant\u00e9 des jeunes d\u2019\u00e2ge scolaire. Agence de la sant\u00e9 publique du Canada, tir\u00e9 de <a href=\"https:\/\/www.canada.ca\/fr\/sante-publique\/services\/publications\/science-recherche-et-donnees\/jeunes-conclusions-enquete-comportements-sante-jeunes-age-scolaire.html#ch10\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.canada.ca\/fr\/sante-publique\/services\/publications\/science-recherche-et-donnees\/jeunes-conclusions-enquete-comportements-sante-jeunes-age-scolaire.html#ch10<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> UNICEF (2020). Document canadien d\u2019accompagnement du Bilan Innocenti\u00a016 de l\u2019UNICEF. Tir\u00e9 de <a href=\"https:\/\/www.unicef.ca\/fr\/bilan-innocenti-16-de-lunicef\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/www.unicef.ca\/fr\/bilan-innocenti-16-de-lunicef<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> Craig, W. et Pepler, D. (1997). Observations of bullying and victimization in the schoolyard. <em>Canadian Journal of School Psychology, 2,<\/em> 41-60. Voir\u00a0: <a href=\"http:\/\/www.prevnet.ca\/sites\/prevnet.ca\/files\/research\/PREV-Craig-Pepler-1997-Communique-peers.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/www.prevnet.ca\/sites\/prevnet.ca\/files\/research\/PREV-Craig-Pepler-1997-Communique-peers.pdf pour<\/a> pour t\u00e9l\u00e9charger le r\u00e9sum\u00e9 de recherche de cet article.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> O\u2019Connell, P., Pepler, D. et Craig, W. (1999) Peer involvement in bullying: Issues and challenges for intervention. <em>Journal of Adolescence, 22<\/em>, 437-452.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]<\/a> Hawkins, D.L., Pepler, D. et Craig, W. (2001). Peer interventions in playground bullying. <em>Social Development, 10,<\/em> 512-527. Voir <a href=\"http:\/\/www.prevnet.ca\/sites\/prevnet.ca\/files\/research\/PREV-Hawkins-etal-2001-Communique-peer-intervention.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/www.prevnet.ca\/sites\/prevnet.ca\/files\/research\/PREV-Hawkins-etal-2001-Communique-peer-intervention.pdf<\/a> pour t\u00e9l\u00e9charger le r\u00e9sum\u00e9 de recherche de cet article.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]<\/a> Lambe, L. J. et Craig, W. M. (2020). Peer defending as a multidimensional behavior: Development and validation of the defending behaviors scale.\u00a0<em>Journal of School Psychology<\/em>,\u00a0<em>78<\/em>, 38-53.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]<\/a> Taylor, C. &amp; Peter, T., with McMinn, T.L., Schachter, K., Beldom, S., Ferry, A., Gross, Z. et Paquin, S. (2011). Every class in every school: The first national climate survey on homophobia, biphobia, and transphobia in Canadian schools. Final report. Toronto, Ontario\u00a0: Egale Canada Human Rights Trust. Tir\u00e9 de\u00a0: <a href=\"http:\/\/egale.ca\/wp-content\/uploads\/2011\/05\/EgaleFinalReport-web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/egale.ca\/wp-content\/uploads\/2011\/05\/EgaleFinalReport-web.pdf<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]<\/a> Hymel, S. et Swearer, S. (2015). Four decades of research on school bullying. <em>American Psychologist,<\/em> <em>70<\/em>, 293-299.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]<\/a> Hymel, S. et Swearer, S. (2015). Four decades of research on school bullying. <em>American Psychologist,<\/em> <em>70<\/em>, 293-299.<br \/>\nVoir \u00e9galement\u00a0: Takizawa, R., Maughan, B., &amp; Arsenault, L. (2014). Adult health outcomes of childhood bullying victimization: Evidence from a five-decade longitudinal British birth cohort. <em>Am J Psy in Advance<\/em>. Retrieved from http:\/\/ajp.psychiatryonline.org\/data\/Journals\/AJP\/0\/appi.ajp.2014.13101401.pdf.<br \/>\nVoir \u00e9galement\u00a0: Ozdemir, M., &amp; Stafttin, H. (2011). Bullies, victims, and bully-victims: A longitudinal examination of the effects of bullying victimization experiences on youth well-being.\u00a0<em>Journal of Aggression, Conflict and Peace Research<\/em>,\u00a0<em>3<\/em>, 97-102.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]<\/a> Farrington, D.P. et Toffi, M. M. (2011). Bullying as a predictor of offending, violence, and later life outcomes. <em>Criminal Behaviour and Mental Health (21)<\/em>2, 90-98. Voir \u00e9galement\u00a0: Fergusson, D. M., Boden, J. M. et Horwood, L. J. (2014). Bullying in childhood, externalizing behaviors, and adult offending: Evidence from a 30-year study. <em>Journal of school violence<\/em>,\u00a0<em>13<\/em>(1), 146-164.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]<\/a> Bowes, L., Maughan, B., Ball, H., Shakoor, S., Ouellet-Morin, I., Caspi, A., Moffitt, T.E. et Arseneault, L. (2013). Chronic bullying victimization across school transitions: The role of genetic and environmental influences. <em>Development and Psychopathology, 25<\/em>, 333-346.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13<\/a> Copeland, W. E., Wolke, D., Lereya, S. T., Shanahan, L., Worthman, C., &amp; Costello, E. J. (2014). Childhood bullying involvement predicts low-grade systemic inflammation into adulthood.\u00a0<em>Proceedings of the National Academy of Sciences<\/em>,\u00a0<em>111<\/em>(21), 7570-7575.<br \/>\nVoir \u00e9galement\u00a0: Rueger, S. Y. &amp; Jenkins, L. N. (2014). Effects of peer victimization on psychological and academic adjustment in early adolescence. School Psychology Quarterly, 29, 77-88.<br \/>\nVoir \u00e9galement\u00a0: Vaillancourt, T., Hymel, S., &amp; McDougall, P. (2013). The biological underpinnings of peer victimization: Understanding why and how the effects of bullying can last a lifetime.\u00a0<em>Theory into Practice<\/em>,\u00a0<em>52<\/em>(4), 241-248.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]<\/a> Pepler, D. &amp; Rodrigues, B. (in press). Bullying prevention: Re-imagining a non-violent and healing learning environment for all students at school. In E. Cole and M. Kukai (Eds.)<br \/>\nMental Health Consultation and Interventions in School Settings: A Scientist\u2013Practitioner&#8217;s Guide, pp. 339-357. Boston:\u00a0Hogrefe Publishing.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]<\/a> Ttofi, M. M., &amp; Farrington, D. P. (2011). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying: A systematic and meta-analytic review.\u00a0<em>Journal of Experimental Criminology<\/em>,\u00a0<em>7<\/em>(1), 27-56.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Qu\u2019est-ce que l\u2019intimidation? L\u2019intimidation chez les enfants et les jeunes d\u00e9signe un ou des comportements agressifs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s et non d\u00e9sir\u00e9s exerc\u00e9s par un jeune ou un groupe de jeunes. Elle implique un abus de pouvoir observ\u00e9 ou per\u00e7u. 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