{"id":22474,"date":"2021-06-28T16:08:44","date_gmt":"2021-06-28T20:08:44","guid":{"rendered":"https:\/\/cpa.ca\/psychology-works-fact-sheet-strategies-for-cognitive-challenges-in-children-with-epilepsy\/"},"modified":"2024-11-27T15:11:47","modified_gmt":"2024-11-27T20:11:47","slug":"psychology-works-fact-sheet-strategies-for-cognitive-challenges-in-children-with-epilepsy","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cpa.ca\/fr\/psychology-works-fact-sheet-strategies-for-cognitive-challenges-in-children-with-epilepsy\/","title":{"rendered":"S\u00e9rie \u00ab La psychologie peut vous aider \u00bb : Strat\u00e9gies pour les difficult\u00e9s cognitives dans les enfants \u00e9pileptiques"},"content":{"rendered":"<h2>Probl\u00e8mes cognitifs chez la majorit\u00e9 des enfants \u00e9pileptiques<\/h2>\n<p>La cognition se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de comp\u00e9tences telles que l\u2019attention, la vitesse de traitement, l\u2019apprentissage et la m\u00e9moire, les capacit\u00e9s de raisonnement intellectuel, l\u2019expression et la compr\u00e9hension du langage ainsi que la planification et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\n<p>Les probl\u00e8mes cognitifs sont souvent pr\u00e9sents \u00e0 un stade pr\u00e9coce de l\u2019\u00e9pilepsie ou peuvent m\u00eame pr\u00e9c\u00e9der l\u2019apparition des crises (Smith et al., 2013; Besag et al., 2016).<\/p>\n<p>Les probl\u00e8mes les plus courants qui affectent le rendement scolaire sont les suivants:<\/p>\n<ul>\n<li>Attention<\/li>\n<li>Vitesse de traitement<\/li>\n<li>M\u00e9moire<\/li>\n<li>D\u00e9ficiences intellectuelles<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9pileptiques peuvent \u00e9galement avoir des difficult\u00e9s avec les fonctions ex\u00e9cutives, linguistiques et motrices, ce qui peut avoir une incidence sur leur performance scolaire.<\/p>\n<h3 style=\"border: thin gray solid;\"><em>Les cons\u00e9quences cognitives, psychologiques et sociales de l\u2019\u00e9pilepsie jouent un r\u00f4le majeur dans la r\u00e9ussite scolaire et dans la d\u00e9termination des r\u00e9sultats scolaires et professionnels d\u2019un \u00e9l\u00e8ve souffrant d\u2019\u00e9pilepsie.<\/em><\/h3>\n<h2>L\u2019attention est facilement affect\u00e9e parce que les r\u00e9seaux d\u2019attention sont largement r\u00e9partis dans tout le cerveau.<\/h2>\n<p>Une attention soutenue, ou la capacit\u00e9 de rester concentr\u00e9 pendant de longues p\u00e9riodes, en particulier si une activit\u00e9 est ennuyeuse ou difficile, est un probl\u00e8me commun pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves \u00e9pileptiques.<\/p>\n<p>Le TDAH est beaucoup plus fr\u00e9quent chez les enfants et jeunes \u00e9pileptiques que dans la population g\u00e9n\u00e9rale. Environ 30 \u00e0 40 % des enfants et jeunes \u00e9pileptiques r\u00e9pondent aux crit\u00e8res du TDAH (Besag et al., 2016). Le sous-type inattentif est le plus courant. Les hommes et les femmes sont \u00e9galement repr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n<p>Les soutiens \u00e9ducatifs et comportementaux utilis\u00e9s pour tout \u00e9l\u00e8ve ayant des troubles de l\u2019attention peuvent \u00eatre efficaces pour les enfants atteints d\u2019\u00e9pilepsie.<\/p>\n<h3>\u00a0Strat\u00e9gies pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves ayant des troubles de l\u2019attention<\/h3>\n<ul>\n<li>Configurez l\u2019environnement pour r\u00e9duire la distraction.<\/li>\n<li>Envisagez de demander \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de s\u2019asseoir \u00e0 l\u2019avant de la classe, pr\u00e8s de l\u2019enseignant et loin des portes et des fen\u00eatres.<\/li>\n<li>Offrez la possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 un espace de travail non bruyant.<\/li>\n<li>Consid\u00e9rez l\u2019effet d\u2019une atmosph\u00e8re\u00a0: calme, musique, couleurs.<\/li>\n<li>Fournissez des notes \u00e0 l\u2019avance.<\/li>\n<li>Fournissez des consignes claires, sans \u00e9quivoque et concises.<\/li>\n<li>Utilisez des activit\u00e9s attrayantes et vari\u00e9es, en mettant l\u2019accent sur les int\u00e9r\u00eats de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Adaptez les activit\u00e9s \u00e0 un rythme\/une dur\u00e9e appropri\u00e9e.<\/li>\n<li>Utilisez des invites visuelles\u00a0: calendrier ou listes de contr\u00f4le.<\/li>\n<li>Attirez l\u2019attention avant de donner des consignes\u00a0: utilisez le contact visuel\/le nom de l\u2019enfant.<\/li>\n<li>Fournissez des incitations \u00e0 y assister (regardez, \u00e9coutez, r\u00e9pondez).<\/li>\n<li>Modifiez\/limitez la dur\u00e9e de la t\u00e2che (d\u00e9but clair\/fin claire).<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019identifier quelque chose de positif qui aura lieu apr\u00e8s l\u2019ach\u00e8vement du travail.<\/li>\n<li>Encouragez l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 participer activement dans la salle de classe pour maintenir l\u2019attention.<\/li>\n<li>Pr\u00e9voyez des pauses de travail r\u00e9guli\u00e8res.<\/li>\n<li>Alternez des p\u00e9riodes de travail intenses avec des p\u00e9riodes de loisirs.<\/li>\n<li>Aidez \u00e0 d\u00e9composer l\u2019information en petits morceaux qui sont \u00ab faisables \u00bb.<\/li>\n<li>Offrez beaucoup de r\u00e9troaction positive et essayez de limiter la r\u00e9troaction corrective.<\/li>\n<li>Identifiez et encouragez les forces.<\/li>\n<li>Utilisez des syst\u00e8mes de r\u00e9compense pour stimuler l\u2019estime de soi.<\/li>\n<li>\u00c9valuez l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019aide de courts tests sur une p\u00e9riode de quelques jours.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>La vitesse de traitement lente ou incoh\u00e9rente est fr\u00e9quente, ce qui entra\u00eene:<\/h2>\n<ul>\n<li>R\u00e9ponse variable<\/li>\n<li>Temps de r\u00e9action plus lent sur les t\u00e2ches<\/li>\n<li>Difficult\u00e9 \u00e0 travailler rapidement et m\u00e9thodiquement<\/li>\n<li>Difficult\u00e9 \u00e0 apprendre une routine<\/li>\n<li>Difficult\u00e9 \u00e0 suivre le rythme des le\u00e7ons<\/li>\n<li>Lacunes dans l\u2019apprentissage<\/li>\n<li>Frustration<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Strat\u00e9gies pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves qui ont une vitesse de traitement lente<\/h3>\n<ul>\n<li>Parlez \u00e0 rythme plus lent et fournissez des informations concises.<\/li>\n<li>Utilisez un langage s\u00e9quentiel et clair.<\/li>\n<li>Simplifiez les t\u00e2ches en divisant l\u2019information en morceaux.<\/li>\n<li>Utilisez une approche multisensorielle \u2013 visuelle, auditive, kinesth\u00e9sique.<\/li>\n<li>R\u00e9capitulez et comblez autant que possible les lacunes dans l\u2019apprentissage.<\/li>\n<li>Accordez plus de temps.<\/li>\n<li>Utilisez des m\u00e9canismes de rep\u00e8re pour pr\u00e9parer l\u2019\u00e9l\u00e8ve aux changements.<\/li>\n<li>Enseignez des strat\u00e9gies ind\u00e9pendantes (p. ex. \u00e9crire des listes, mettre les devoirs et les notes de classe dans le sac \u00e0 dos apr\u00e8s chaque mati\u00e8re pour \u00e9viter de se presser \u00e0 la fin de la journ\u00e9e).<\/li>\n<li>Fournissez des informations visuelles \/ \u00e9crites \u00e0 l\u2019appui des consignes verbales.<\/li>\n<li>Utilisez des horaires visuels et le codage des couleurs.<\/li>\n<li>Pr\u00e9voyez un preneur de notes ou un enregistrement audio\/vid\u00e9o de la le\u00e7on.<\/li>\n<li>Allouez des d\u00e9lais plus longs pour la r\u00e9daction de tests et d\u2019examens.<\/li>\n<li>\u00c9vitez les comp\u00e9titions (p. ex. les plus rapides gagnent).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>La m\u00e9moire est vuln\u00e9rable aux crises d\u2019\u00e9pilepsie<\/h2>\n<p>70 % des enfants atteints d\u2019\u00e9pilepsie signalent des probl\u00e8mes de m\u00e9moire dans leur vie quotidienne (Smith et al., 2006) et plus de 50 % des enfants ayant des crises continues pr\u00e9sentent une faiblesse dans certains aspects de la m\u00e9moire lorsqu\u2019ils sont officiellement \u00e9valu\u00e9s (Reilly et al., 2014).<\/p>\n<p>La m\u00e9moire est une fonction complexe qui peut \u00eatre affect\u00e9e par d\u2019autres processus cognitifs comme l\u2019attention, l\u2019effort, l\u2019auto-observation, la rapidit\u00e9 du traitement de l\u2019information, l\u2019utilisation de strat\u00e9gies et l\u2019organisation.<\/p>\n<p>Pour que la m\u00e9moire fonctionne correctement, le cerveau doit s\u2019observer en tout temps. Les crises peuvent interf\u00e9rer avec le processus d\u2019auto-observation du cerveau.<\/p>\n<p>Les souvenirs avant une crise peuvent \u00eatre perdus parce que le cerveau ne les a pas stock\u00e9s correctement.<\/p>\n<p>Apr\u00e8s une crise, la confusion et la fatigue peuvent emp\u00eacher les processus de la m\u00e9moire de fonctionner correctement.<\/p>\n<p>Les d\u00e9charges int\u00e9rictales (c.-\u00e0-d. la d\u00e9charge anormale des neurones au-dessous d\u2019un niveau qui causerait une crise) perturbant la manifestation et la r\u00e9cup\u00e9ration des souvenirs.<\/p>\n<h2><em>Les probl\u00e8mes de m\u00e9moire impliquent<\/em><em> la consolidation, la conservation et le transfert d\u2019informations nouvellement apprises.<\/em><\/h2>\n<p>Les probl\u00e8mes de m\u00e9moire le plus fr\u00e9quemment constat\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves \u00e9pileptiques sont les suivants:<\/p>\n<ul>\n<li>Oublier ce qu\u2019ils viennent d\u2019entendre ou de lire.<\/li>\n<li>Oublier les \u00e9v\u00e9nements distants comme des voyages sp\u00e9ciaux qu\u2019ils ont faits.<\/li>\n<li>R\u00e9cup\u00e9rer les mots ou les informations n\u00e9cessaires en ce moment afin d\u2019exprimer leurs id\u00e9es ou de participer \u00e0 des discussions en classes.<\/li>\n<li>Oubli rapide anormal de l\u2019information qu\u2019ils avaient pr\u00e9c\u00e9demment apprise.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Strat\u00e9gies pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves ayant des probl\u00e8mes de m\u00e9moire<\/h3>\n<ul>\n<li>Activez l\u2019apprentissage en rendant les sujets d\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Trouvez des fa\u00e7ons de relier le contenu discut\u00e9 aux connaissances ou aux int\u00e9r\u00eats ant\u00e9rieurs de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Utilisez diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissages (visuel, auditif, kinesth\u00e9sique).<\/li>\n<li>Enseignez l\u2019information en petits morceaux, de fa\u00e7on claire.<\/li>\n<li>\u00c9tablissez des routines; gardez les choses dans le m\u00eame ordre.<\/li>\n<li>Utilisez des activit\u00e9s pratiques.<\/li>\n<li>R\u00e9p\u00e9tez les messages et les renseignements importants.<\/li>\n<li>Enseignez les mn\u00e9moniques et utilisez des rep\u00e8res musicaux, des exercices.<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de g\u00e9n\u00e9rer ses propres indices de m\u00e9moire.<\/li>\n<li>Utilisez des aides visuelles\u00a0: albums de photos, listes de contr\u00f4le, cartes de t\u00e2ches, mots cl\u00e9s, horaires, notes autocollantes, photos.<\/li>\n<li>Favorisez l\u2019utilisation d\u2019un journal pour se tenir au courant.<\/li>\n<li>Allouez du temps \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour r\u00e9viser ses travaux.<\/li>\n<li>Donnez aux \u00e9l\u00e8ves et aux parents du mat\u00e9riel d\u2019examen et des le\u00e7ons que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut faire \u00e0 la maison ou \u00e0 une date ult\u00e9rieure.<\/li>\n<li>Reconnaissez que l\u2019apprentissage par c\u0153ur exigera des efforts et du soutien.<\/li>\n<li>Cr\u00e9ez un environnement o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas \u00e0 compter sur la m\u00e9moire (livre ouvert, acc\u00e8s \u00e0 l\u2019ordinateur, acc\u00e8s aux notes).<\/li>\n<li>Mettez moins l\u2019accent sur la r\u00e9cup\u00e9ration de l\u2019information par m\u00e9morisation que sur la reconnaissance.<\/li>\n<li>\u00c9vitez les tests qui n\u00e9cessitent l\u2019usage de la m\u00e9moire (p. ex., remplir les champs vides).<\/li>\n<li>Fournissez aux \u00e9l\u00e8ves une liste de formules pour les math\u00e9matiques et les sciences, en leur faisant s\u00e9lectionner et appliquer la formule appropri\u00e9e.<\/li>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de pratiquer la r\u00e9cup\u00e9ration de l\u2019information \u00e0 apprendre (\u00e0 l\u2019aide d\u2019indices, de reconnaissance, d\u2019exercices).<\/li>\n<li>Communiquez avec les parents par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019agendas ou en ligne au sujet des programmes de classe.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Capacit\u00e9s de raisonnement intellectuel<\/h2>\n<p>Les capacit\u00e9s intellectuelles de raisonnement se r\u00e9f\u00e8rent aux capacit\u00e9s mentales g\u00e9n\u00e9rales.<\/p>\n<p>Comparativement \u00e0 d\u2019autres personnes de leur \u00e2ge, un plus grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e9pileptiques \u00e9prouveront des faiblesses l\u00e9g\u00e8res (moyenne faible), mod\u00e9r\u00e9es ou importantes dans leurs capacit\u00e9s de raisonnement intellectuel (Prasad et al., 2014).<\/p>\n<p>Les personnes ayant des faiblesses importantes r\u00e9pondront aux crit\u00e8res de d\u00e9ficience intellectuelle (c.-\u00e0-d. au 2e percentile pour leur \u00e2ge).<\/p>\n<p>Dans l\u2019ensemble, environ 15 \u00e0 25 % des enfants \u00e9pileptiques r\u00e9pondent aux crit\u00e8res d\u2019une d\u00e9ficience intellectuelle ; toutefois, les taux sont plus \u00e9lev\u00e9s lorsque seuls les enfants ayant des crises continues sont pris en consid\u00e9ration (Reilly et al., 2014).<\/p>\n<h3>Strat\u00e9gies pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves ayant de faibles capacit\u00e9s de raisonnement<\/h3>\n<ul>\n<li>V\u00e9rifiez qu\u2019il \/ elle comprend.<\/li>\n<li>Donnez des exemples concrets.<\/li>\n<li>Enseignez le raisonnement de fa\u00e7on \u00e9vidente en parlant \u00e0 haute voix, en proposant des mod\u00e8les et des pratiques.<\/li>\n<li>Soyez direct \u2013 exprimez des id\u00e9es complexes de mani\u00e8re aussi simple que possible.<\/li>\n<li>Offrez des possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/li>\n<li>Mettez en place des possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage \u00e0 renforcer \u00e0 la maison.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Fonctionnement ex\u00e9cutif<\/h2>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9pileptiques, ainsi que ceux atteints de TDAH et de troubles d\u2019apprentissage, peuvent avoir des probl\u00e8mes de fonctionnement ex\u00e9cutif.<\/p>\n<p>Le fonctionnement ex\u00e9cutif se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 un ensemble de comp\u00e9tences autodirig\u00e9es, y compris:<\/p>\n<ul>\n<li>La concentration.<\/li>\n<li>Planifier et organiser des approches de r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/li>\n<li>La r\u00e9gulation des \u00e9motions, du comportement et de l\u2019attention.<\/li>\n<li>Se donner des rep\u00e8res pour utiliser des informations pr\u00e9c\u00e9demment apprises.<\/li>\n<li>Amorcer des activit\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Strat\u00e9gies pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves dans le fonctionnement ex\u00e9cutif et l\u2019organisation<\/h3>\n<ul>\n<li>Changez l\u2019environnement pour soutenir les comp\u00e9tences.<\/li>\n<li>Mettez en place et demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de suivre des routines; lorsque les activit\u00e9s deviennent habituelles, elles n\u00e9cessitent un traitement moins actif et sont moins susceptibles d\u2019\u00eatre oubli\u00e9es.<\/li>\n<li>Utilisez des consignes courtes et demandez aux \u00e9l\u00e8ves de cocher chaque \u00e9tape au fur et \u00e0 mesure qu\u2019elles sont achev\u00e9es.<\/li>\n<li>Utilisez des aides visuelles.<\/li>\n<li>Utilisez des activit\u00e9s et des styles d\u2019apprentissages attrayants et vari\u00e9s.<\/li>\n<li>Utilisez le contact visuel.<\/li>\n<li>Modifiez les t\u00e2ches pour soutenir le d\u00e9veloppement.<\/li>\n<li>Allouez plus de temps \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Adaptez le rythme et la dur\u00e9e des activit\u00e9s.<\/li>\n<li>Pr\u00e9voyez des pauses r\u00e9guli\u00e8res, y compris celles qui font des exercices physiques.<\/li>\n<li>Limitez les multit\u00e2ches; faites en sorte que l\u2019\u00e9l\u00e8ve se concentre sur une activit\u00e9 \u00e0 la fois afin de r\u00e9duire la demande de m\u00e9moire active et de limiter les distractions.<\/li>\n<li>Consid\u00e9rez l\u2019effet de l\u2019atmosph\u00e8re de classe sur l\u2019apprentissage et \u00e9liminez les distractions.<\/li>\n<li>Donnez des avertissements bien \u00e0 l\u2019avance pour les changements de routine afin de faciliter les transitions.<\/li>\n<li>Planifiez de fa\u00e7on proactive les changements de routine dans la mesure du possible.<\/li>\n<li>V\u00e9rifiez fr\u00e9quemment les cahiers de notes.<\/li>\n<li>Ayez en double exemplaire les feuilles de travail pour les \u00e9l\u00e8ves qui perdent des objets.<\/li>\n<li>Mod\u00e9lisez de mani\u00e8re concr\u00e8te la r\u00e9solution de probl\u00e8mes (en pensant \u00e0 haute voix).<\/li>\n<li>Utilisez des approches de r\u00e9solution de probl\u00e8mes \u00e9tape par \u00e9tape et fournissez un mod\u00e8le.<\/li>\n<li>Avant d\u2019entreprendre la t\u00e2che, apprenez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 diviser l\u2019activit\u00e9 en plusieurs \u00e9tapes.<\/li>\n<li>Mod\u00e9lisez les strat\u00e9gies organisationnelles tout au long de la journ\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n<li>Apprenez aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser un agenda.<\/li>\n<li>D\u00e9composez l\u2019agenda en sections\u00a0: un calendrier avec suffisamment d\u2019espace pour \u00e9crire des activit\u00e9s quotidiennes, carnet d\u2019adresses, liste g\u00e9n\u00e9rale des t\u00e2ches, date d\u2019\u00e9ch\u00e9ance d\u2019un travail.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Langue et communication<\/h2>\n<p>Les enfants atteints d\u2019\u00e9pilepsie peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s linguistiques. Parfois, la perturbation est entra\u00een\u00e9e par des difficult\u00e9s dans un large \u00e9ventail de comp\u00e9tences r\u00e9ceptives et expressives. Certains types d\u2019\u00e9pilepsie peuvent produire des mod\u00e8les sp\u00e9cifiques de difficult\u00e9.<\/p>\n<h3>Strat\u00e9gies pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves qui ont des difficult\u00e9s de langage et de communication<\/h3>\n<ul>\n<li>Parlez clairement, lentement, et soyez pr\u00e9cis.<\/li>\n<li>Utilisez la communication non verbale pour am\u00e9liorer les consignes verbales.<\/li>\n<li>Allouez plus de temps et v\u00e9rifiez la compr\u00e9hension.<\/li>\n<li>R\u00e9p\u00e9tez et reformulez les consignes.<\/li>\n<li>Utilisez des questions ouvertes pour favoriser le dialogue.<\/li>\n<li>Utilisez le travail de groupe et le jeu de r\u00f4le.<\/li>\n<li>Enseignez les mots cl\u00e9s.<\/li>\n<li>Utilisez des rep\u00e8res visuels (objets, photos, images, symboles).<\/li>\n<li>Classez et regroupez les objets et les images.<\/li>\n<li>Enseignez le chant.<\/li>\n<li>Engagez l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la conversation \u2013 incluez de nouveaux mots et expliquez leur signification.<\/li>\n<li>Encouragez les parents \u00e0 lire \u00e0 l\u2019enfant tous les jours.<\/li>\n<li>Lorsque la le\u00e7on contient un mot nouveau ou int\u00e9ressant \u2013 faites une pause et expliques le.<\/li>\n<li>Jouez \u00e0 des jeux de mots.<\/li>\n<li>Ayez une liste de contr\u00f4le quotidienne du mat\u00e9riel \u00e0 apporter \u00e0 la maison dans l\u2019agenda de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Fournissez un horaire quotidien au tableau ou dans l\u2019agenda de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Fournissez aux parents les dates \/ examens \/ tests importants.<\/li>\n<li>Aidez \u00e0 la recherche de mots.\n<ul>\n<li>Fournissez un indice phon\u00e9mique et s\u00e9mantique.<\/li>\n<li>Encouragez la visualisation et les gestes.<\/li>\n<li>Encouragez l\u2019auto-direction.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Envisagez de recommander une consultation ou une \u00e9valuation aupr\u00e8s d\u2019un orthophoniste.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Coordination motrice<\/h2>\n<p>Les enfants \u00e9pileptiques peuvent \u00e9prouver des probl\u00e8mes de fonctionnement moteur, y compris la motricit\u00e9 fine et la motricit\u00e9 globale.<\/p>\n<ul>\n<li>Lenteur d\u2019ex\u00e9cution<\/li>\n<li>Faiblesse des deux c\u00f4t\u00e9s ou d\u2019un c\u00f4t\u00e9<\/li>\n<li>Probl\u00e8mes de d\u00e9marche et d\u2019\u00e9quilibre<\/li>\n<li>Difficult\u00e9s avec la coordination des mouvements<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ces questions peuvent avoir des r\u00e9percussions sur l\u2019\u00e9criture et la prise de notes, et sur le d\u00e9placement d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n<h3>Strat\u00e9gies pour les probl\u00e8mes de motricit\u00e9 fine<\/h3>\n<ul>\n<li>Fournissez un preneur de notes pour copier l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Fournissez des feuilles avec le contenu au tableau.<\/li>\n<li>Offrez la possibilit\u00e9 de passer des tests par oralement pour v\u00e9rifier la compr\u00e9hension.<\/li>\n<li>Allouez plus de temps pour les projets et les tests.<\/li>\n<li>Consid\u00e9rez l\u2019utilisation d\u2019un clavier comme une alternative \u00e0 la graphie ou \u00e0 l\u2019\u00e9criture cursive.<\/li>\n<li>V\u00e9rifiez si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est admissible \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9quipement sp\u00e9cial (p. ex., demande de financement pour un ordinateur).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Pour plus d\u2019informations:<\/h2>\n<p><strong>Vous pouvez consulter un psychologue agr\u00e9\u00e9 pour d\u00e9terminer si les interventions psychologiques peuvent vous venir en aide. Les associations de psychologie provinciales et territoriales ainsi que certaines associations municipales offrent souvent des services d\u2019aiguillage. Pour obtenir le nom et les coordonn\u00e9es des associations provinciales et territoriales de psychologues, rendez-vous \u00e0 l\u2019adresse <\/strong><a href=\"https:\/\/cpa.ca\/fr\/public\/unpsychologue\/societesprovinciales\/\">https:\/\/cpa.ca\/fr\/public\/unpsychologue\/societesprovinciales\/<\/a><\/p>\n<p><em>La pr\u00e9sente fiche d\u2019information a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9e pour la Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de psychologie par le Dr<\/em><em>. Mary Lou Smith, Universit\u00e9 de Toronto, L\u2019Hospital for Sick Children; Dr. Elizabeth N. Kerr, L\u2019Hospital for Dr. Mary Lou Smith, University of Toronto, The Hospital for Sick Children; Dr. Elizabeth N. Kerr, The Hospital for Sick Children; Ms. Mary Secco, Epilepsy Southwestern Ontario; et Dr. Karen Bax, Western University.<\/em><\/p>\n<p>Derni\u00e8re r\u00e9vision\u00a0: le 13 ao\u00fbt 2021<\/p>\n<p>Votre opinion compte! Si vous avez des questions ou des commentaires au sujet des rubriques <em>La psychologie peut vous aider<\/em>, veuillez communiquer avec nous \u00e0 l\u2019adresse suivante\u00a0: <a href=\"mailto:factsheets@cpa.ca\">factsheets@cpa.ca<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de psychologie<br \/>\n1101 promenade Prince of Wales, bureau #230<br \/>\nOttawa, ON K2C 3Y4<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">T\u00e9l.\u00a0: 613-237-2144<br \/>\nNum\u00e9ro sans frais (au Canada)\u00a0:\u00a0 1-888-472-0657<\/p>\n<h2>R\u00e9f\u00e9rences:<\/h2>\n<p>Besag, F., Gobbi, G., Caplan, R., Sillanp\u00e4\u00e4, M., Aldenkamp, A., &amp; Dunn, D. W. (2016). Psychiatric and behavioural disorders in children with epilepsy (ILAE Task Force Report): epilepsy and ADHD. <em>Epileptic Disorders, 18<\/em>(s1), S8-S15.<\/p>\n<p>Prasad, A. N., Burneo, J. G., &amp; Corbett, B. (2014). Epilepsy, comorbid conditions in Canadian children: analysis of cross-sectional data from cycle 3 of the National Longitudinal Study of Children and Youth. <em>Seizure, 23<\/em>(10), 869-873.<\/p>\n<p>Reilly, C., Atkinson, P., Das, K. B., Chin, R. F., Aylett, S. E., Burch, V. &amp; Neville, B. G. (2014). Neurobehavioral comorbidities in children with active epilepsy: a population-based study. <em>Pediatrics, 133<\/em>(6), e1586-e1593.<\/p>\n<p>Smith, ML., Elliott, I. M., &amp; Lach, L. (2006). Memory outcome after pediatric epilepsy surgery: objective and subjective perspectives. <em>Child Neuropsychology, 12<\/em>(3), 151-164.<\/p>\n<p>Smith ML., Gallagher A, Lassonde, M. <em>Cognitive Deficits in Children with Epilepsy<\/em>. In Duchowny M, Cross H, Arzimanoglou A (Eds.). Pediatric Epilepsy, New York: McGraw-Hill, 2013, pp. 309-322.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Probl\u00e8mes cognitifs chez la majorit\u00e9 des enfants \u00e9pileptiques La cognition se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 une vari\u00e9t\u00e9 de comp\u00e9tences telles que l\u2019attention, la vitesse de traitement, l\u2019apprentissage et la m\u00e9moire, les capacit\u00e9s de raisonnement intellectuel, l\u2019expression et la compr\u00e9hension du langage ainsi que la planification et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. 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