{"id":22479,"date":"2021-06-28T16:31:27","date_gmt":"2021-06-28T20:31:27","guid":{"rendered":"https:\/\/cpa.ca\/psychology-works-fact-sheet-strategies-for-supporting-optimal-psychological-function-in-children-with-epilepsy\/"},"modified":"2024-11-27T15:11:40","modified_gmt":"2024-11-27T20:11:40","slug":"psychology-works-fact-sheet-strategies-for-supporting-optimal-psychological-function-in-children-with-epilepsy","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cpa.ca\/fr\/psychology-works-fact-sheet-strategies-for-supporting-optimal-psychological-function-in-children-with-epilepsy\/","title":{"rendered":"S\u00e9rie \u00ab La psychologie peut vous aider \u00bb : Strat\u00e9gies pour soutenir un fonctionnement psychologique optimal dans les enfants \u00e9pileptiques"},"content":{"rendered":"<h2>Introduction<\/h2>\n<p>Selon une \u00e9tude ontarienne, sur 144 parents interrog\u00e9s, 111 ont exprim\u00e9 des inqui\u00e9tudes au sujet du comportement de leur enfant atteint d\u2019\u00e9pilepsie (ESWO, 2018).<\/p>\n<p>L\u2019inattention, l\u2019irritabilit\u00e9, l\u2019agitation, la n\u00e9gativit\u00e9 et les crises de col\u00e8re sont fr\u00e9quentes chez les enfants atteints d\u2019\u00e9pilepsie. Ces probl\u00e8mes peuvent \u00eatre primaires ou repr\u00e9senter ou masquer l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression. L\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression ne se pr\u00e9sentent pas n\u00e9cessairement par les signes traditionnels d\u2019une inqui\u00e9tude manifeste, de variations de l\u2019app\u00e9tit ou des habitudes de sommeil.<\/p>\n<p>Des sentiments d\u2019irritabilit\u00e9, de col\u00e8re, d\u2019aggressivit\u00e9 ainsi que d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et de d\u00e9pression peuvent survenir quelques heures ou quelques jours avant qu\u2019une crise ne survienne, puis reprendre \u00e0 un niveau ant\u00e9rieur apr\u00e8s que l\u2019enfant a subi une crise. Le changement peut \u00eatre d\u00fb \u00e0 un dysfonctionnement des neurones ou \u00e0 des crises d\u2019\u00e9pilepsie r\u00e9sultant des centres de contr\u00f4le \u00e9motionnel du cerveau et\/ou \u00eatre un effet secondaire aux cons\u00e9quences de l\u2019\u00e9pilepsie.<\/p>\n<h2>Anxi\u00e9t\u00e9 et d\u00e9pression<\/h2>\n<p>Les taux d\u2019incidence de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et de la d\u00e9pression chez les jeunes enfants \u00e9pileptiques sont plus \u00e9lev\u00e9s que dans la population g\u00e9n\u00e9rale, survenant chez environ le tiers des enfants atteints d\u2019\u00e9pilepsie (Bermeo-Ovalle et al., 2016; Reilly et al., 2011; Ekinci et al., 2009).<\/p>\n<p>L\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression d\u2019un enfant peuvent avoir plusieurs causes:<\/p>\n<p><strong><u>Primaire<\/u><\/strong><strong>: <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Il peut y avoir des anomalies structurelles dans les zones du cerveau li\u00e9es \u00e0 la r\u00e9gulation des \u00e9motions et \u00e0 l\u2019humeur.<\/li>\n<li>Les crises continues peuvent pertuber les zones qui contr\u00f4lent la r\u00e9gulation des \u00e9motions et l\u2019humeur.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><u>Secondaire<\/u><\/strong><strong>:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Environ un tiers des enfants ayant de nouvelles crises d\u00e9clarent s\u2019inqui\u00e9ter d\u2019avoir une autre crise (Besag et al., 2016).<\/li>\n<li>Environ un tiers des enfants d\u00e9clarent s\u2019inqui\u00e9ter de parler \u00e0 d\u2019autres de leur \u00e9pilepsie (Besag et al., 2016).<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9galement vivre des p\u00e9riodes de d\u00e9tresse \u00e9motionnelle intense li\u00e9es \u00e0 l\u2019impr\u00e9visbilit\u00e9 de leurs crises et \u00e0 la perte de contr\u00f4le de leur corps (Elliott et al., 2015).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Strat\u00e9gies pour favoriser le comportement positif et le bien-\u00eatre \u00e9motionnel<\/h2>\n<ul>\n<li>Cr\u00e9ez un calendrier pr\u00e9visible lorsque cela est possible.<\/li>\n<li>Parlez des \u00e9motions, \u00e9tiquetez-les, puis discutez et mod\u00e9lisez des strat\u00e9gies pour affronter les \u00e9motions afin d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper une autor\u00e9gulation \u00e9motionnelle.<\/li>\n<li>Enseignez des moyens sp\u00eacifiques pour identifier et exprimez les sentiments de stress et d\u00e9veloppez une strat\u00e9gie concr\u00e8te pour savoir quoi faire dans ces situations:\n<ul>\n<li>\u00c0 qui l\u2019enfant doit-il le dire? Que doit-il dire?<\/li>\n<li>Donnez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve un sc\u00e9nario \u00e0 suivre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Allouez du temps \u00e0 l\u2019\u00e9cart du pupitre (circuler) \u2013 tous les enfants ont besoin d\u2019une \u00e9vasion.<\/li>\n<li>Essayez de r\u00e9duire ou d\u2019\u00e9liminer les \u00e9l\u00e9ments d\u00e9clencheurs.<\/li>\n<li>Profitez du temps en classe pour placer l\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00e8s d\u2019un adulte afin qu\u2019il puisse ressentir sa pr\u00e9sence, qui \u00e0 son tour peut aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 se calmer et \u00e0 s\u2019autor\u00e9guler.<\/li>\n<li>Pensez \u00e0 des activit\u00e9s qui peuvent aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve (p .ex., des activit\u00e9s visuelles peuvent \u00eatre utiles pour un \u00e9l\u00e8ve ayant des trouble du langage, des outils sensoriels peuvent aider les autres, un endroit calme dans la salle peut \u00eatre utile).<\/li>\n<li>Int\u00e9grez la \u00ab cartographie sociale \u00bb pour appuyer la compr\u00e9hension des r\u00e9sultats des comportements attendus et inattendus.<\/li>\n<li>Utilisez un langage qui favorise l\u2019autor\u00e9gulation (p. ex., \u00ab il est temps de s\u2019apaiser \u00bb, \u00ab essaie de penser \u00e0 autre chose \u00bb, \u00ab compte jusqu\u2019\u00e0 dix, puis expire \u00bb, etc.)<\/li>\n<li>Faites preuve d\u2019empathie face aux sentiments de l\u2019\u00e9l\u00e8ve sans vous concentrer sur un comportement inappropri\u00e9.<\/li>\n<li>Aidez \u00e0 d\u00e9samorcer les probl\u00e8mes en utilisant des distractions appropri\u00e9es pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve (p. ex., humour, changement de d\u00e9cor \/ d\u2019activit\u00e9 \/ personne travaillant avec lui).<\/li>\n<li>Organisez des r\u00e9unions de famille.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Strat\u00e9gies pour soutenir l\u2019estime de soi de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/h2>\n<ul>\n<li>Demandez \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de progresser dans une activit\u00e9 qu\u2019il aime.<\/li>\n<li>Aidez l\u2019enfant \u00e0 d\u00e9velopper un \u00ab \u00eelot de comp\u00e9tences \u00bb, p. ex\u00a0: lui faire conna\u00eetre un nouveau sport, l\u2019art dramatique, la musique, l\u2019art, la m\u00e9canique, le b\u00e9n\u00e9volat, les amiti\u00e9s, l\u2019informatique, le v\u00e9lo, les arts martiaux, le scoutisme, les 4H, les groups confessionnels, etc.<\/li>\n<li>Aidez \u00e0 d\u00e9velopper la responsabilit\u00e9 et faire des contributions.<\/li>\n<li>Trouvez des occasions o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut aider les plus jeunes enfants.<\/li>\n<li>Fournissez des r\u00f4les de leadership dans la classe.<\/li>\n<li>Encouragez l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.<\/li>\n<li>Offrez des choix concernant les sujets, les travaux scolaires et les devoirs.<\/li>\n<li>Donnez des encouragements et des commentaires positifs.<\/li>\n<li>Reconnaissez les r\u00e9ussites acad\u00e9miques et non acad\u00e9miques de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Reconnaissez au moins une des forces de l\u2019enfant chaque jour.<\/li>\n<li>Reconnaissez que c\u2019est normal de faire des erreurs.<\/li>\n<li>D\u00e9montrez un signe d\u2019acceptation lorsque vous faites des erreurs.<\/li>\n<li>\u00c9vitez de r\u00e9agir de mani\u00e8re excessive aux erreurs.<\/li>\n<li>Acceptez les erreurs dans le cadre du processus d\u2019apprentissage.<\/li>\n<li>Utilisez les erreurs comme des moments propices \u00e0 l\u2019apprentissage.<\/li>\n<li>Faites des \u00e9loges du processus.<\/li>\n<li>Faites des \u00e9loges de l\u2019effort.<\/li>\n<li>Faites des \u00e9loges de la pers\u00e9v\u00e9rance.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Pour plus d\u2019informations:<\/h2>\n<p><strong>Vous pouvez consulter un psychologue agr\u00e9\u00e9 pour d\u00e9terminer si les interventions psychologiques peuvent vous venir en aide. Les associations de psychologie provinciales et territoriales ainsi que certaines associations municipales offrent souvent des services d\u2019aiguillage. Pour obtenir le nom et les coordonn\u00e9es des associations provinciales et territoriales de psychologues, rendez-vous \u00e0 l\u2019adresse <\/strong><a href=\"https:\/\/cpa.ca\/fr\/public\/unpsychologue\/societesprovinciales\/\">https:\/\/cpa.ca\/fr\/public\/unpsychologue\/societesprovinciales\/<\/a><\/p>\n<p><em>La pr\u00e9sente fiche d\u2019information a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9e pour la Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de psychologie par le <\/em><em>Dr. Mary Lou Smith, University of Toronto, The Hospital for Sick Children; Dr. Elizabeth N. Kerr, The Hospital for Sick Children; Ms. Mary Secco, Epilepsy Southwestern Ontario; et Dr. Karen Bax, Western University.<\/em><\/p>\n<p>Derni\u00e8re r\u00e9vision\u00a0: juin 2021<\/p>\n<p>Votre opinion compte! Si vous avez des questions ou des commentaires au sujet des rubriques <em>La psychologie peut vous aider<\/em>, veuillez communiquer avec nous \u00e0 l\u2019adresse suivante\u00a0: <a href=\"mailto:factsheets@cpa.ca\">factsheets@cpa.ca<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Soci\u00e9t\u00e9 canadienne de psychologie<br \/>\n1101 promenade Prince of Wales, bureau #230<br \/>\nOttawa, ON K2C 3Y4<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">T\u00e9l.\u00a0: 613-237-2144<br \/>\nNum\u00e9ro sans frais (au Canada)\u00a0:\u00a0 1-888-472-0657<\/p>\n<h2>R\u00e9f\u00e9rences:<\/h2>\n<p>Bermeo-Ovalle, A. (2016). Psychiatric comorbidities in epilepsy: we learned to recognize them; it is time to start treating them. <em>Epilepsy Currents, 16<\/em>(4), 270-272.<\/p>\n<p>Besag, F., Gobbi, G., Caplan, R., Sillanp\u00e4\u00e4, M., Aldenkamp, A., &amp; Dunn, D. W. (2016). Psychiatric and behavioural disorders in children with epilepsy (ILAE Task Force Report): epilepsy and ADHD. <em>Epileptic Disorders, 18<\/em>(s1), S8-S15.<\/p>\n<p>Ekinci, O., Titus, J. B., Rodopman, A. A., Berkem, M., &amp; Trevathan, E. (2009). Depression and anxiety in children and adolescents with epilepsy: prevalence, risk factors, and treatment. <em>Epilepsy &amp; Behavior, 14<\/em>(1), 8-18.<\/p>\n<p>Elliott, I. M., Lach, L., &amp; Smith, ML. (2005). I just want to be normal: a qualitative study exploring how children and adolescents view the impact of intractable epilepsy on their quality of life. <em>Epilepsy &amp; behavior, 7<\/em>(4), 664-678.<\/p>\n<p>ESWO (2018). <em>Living with Epilepsy: Voices from the Community<\/em>, www.clinictocommunity.ca<\/p>\n<p>Reilly, C., Agnew, R., &amp; Neville, B. G. (2011). Depression and anxiety in childhood epilepsy: a review. <em>Seizure, 20<\/em>(8), 589-597.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduction Selon une \u00e9tude ontarienne, sur 144 parents interrog\u00e9s, 111 ont exprim\u00e9 des inqui\u00e9tudes au sujet du comportement de leur enfant atteint d\u2019\u00e9pilepsie (ESWO, 2018). L\u2019inattention, l\u2019irritabilit\u00e9, l\u2019agitation, la n\u00e9gativit\u00e9 et les crises de col\u00e8re sont fr\u00e9quentes chez les enfants atteints d\u2019\u00e9pilepsie. Ces probl\u00e8mes peuvent \u00eatre primaires ou repr\u00e9senter ou masquer l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression. 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