{"id":37909,"date":"2024-04-15T14:53:45","date_gmt":"2024-04-15T18:53:45","guid":{"rendered":"https:\/\/cpa.ca\/psychology-works-fact-sheet-giftedness-in-children-and-youth\/"},"modified":"2024-11-27T15:08:13","modified_gmt":"2024-11-27T20:08:13","slug":"psychology-works-fact-sheet-giftedness-in-children-and-youth","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cpa.ca\/fr\/psychology-works-fact-sheet-giftedness-in-children-and-youth\/","title":{"rendered":"S\u00e9rie \u00ab\u00a0La psychologie peut vous aider\u00a0\u00bb\u00a0: La douance chez les enfants et les jeunes"},"content":{"rendered":"

Qu\u2019est-ce que la douance?<\/h2>\n

Les personnes qui ont des capacit\u00e9s intellectuelles exceptionnellement \u00e9lev\u00e9es sont qualifi\u00e9es de \u00ab\u00a0surdou\u00e9es\u00a0\u00bb. De nombreux chercheurs ont tent\u00e9 d\u2019expliquer ce qu\u2019est la douance, mais on ne s\u2019accorde toujours pas \u00e0 ce jour sur une d\u00e9finition unique. Dans le pass\u00e9, les termes douance<\/em> et talent<\/em> \u00e9taient utilis\u00e9s de mani\u00e8re interchangeable, mais aujourd\u2019hui, les chercheurs s\u2019accordent \u00e0 dire qu\u2019ils ont des significations distinctes (Gagn\u00e9, 2009). Actuellement, la d\u00e9finition la plus accept\u00e9e de la douance<\/strong> est le fait d\u2019avoir des aptitudes naturelles exceptionnelles dans un domaine particulier (Margrain et coll., 2015).<\/p>\n

Par ailleurs, une deuxi\u00e8me d\u00e9finition de la douance fait appel \u00e0 une conception qui combine trois composantes interd\u00e9pendantes. Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s font preuve\u00a0: (a) de capacit\u00e9s intellectuelles exceptionnelles; (b) de cr\u00e9ativit\u00e9, par exemple en trouvant des solutions uniques \u00e0 des probl\u00e8mes; et (c) d\u2019un engagement \u00e0 la t\u00e2che, en d\u00e9montrant une d\u00e9termination face \u00e0 l\u2019ex\u00e9cution des t\u00e2ches. Ces trois \u00e9l\u00e9ments nous permettent d\u2019identifier les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019\u00e9chelles d\u2019\u00e9valuation, de questionnaires, de tests psychologiques et d\u2019observations (Renzulli, 2005).<\/p>\n

Selon une troisi\u00e8me approche, la douance ne se r\u00e9sume pas \u00e0 des aptitudes naturelles exceptionnelles (potentiel), mais r\u00e9sulte de l\u2019exposition \u00e0 des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement de ce potentiel (Worrel et coll., 2021).<\/p>\n

L\u2019absence de d\u00e9finition consensuelle de la douance pose des probl\u00e8mes aux gouvernements et aux organisations internationales qui doivent d\u00e9terminer la mani\u00e8re d\u2019identifier formellement les enfants et les adolescents ayant besoin d\u2019un programme d\u2019\u00e9tudes sp\u00e9cialis\u00e9 pour la satisfaction de leurs besoins. Les provinces et territoires canadiens ne reconnaissent pas tous officiellement la douance comme une exceptionnalit\u00e9, et m\u00eame parmi ceux qui le font, le niveau de soutien et de programmes offerts varie consid\u00e9rablement. Cependant, selon la plupart des th\u00e9ories et des recherches, les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s poss\u00e8dent des capacit\u00e9s remarquables dans diff\u00e9rents domaines, tels que le langage, le raisonnement et les arts (Vaivre-Douret, 2011; Renati, 2023).<\/p>\n

Comment savoir si un enfant est dou\u00e9?<\/h2>\n

Certaines caract\u00e9ristiques ou certains signes peuvent indiquer la pr\u00e9sence de douance chez les enfants et les adolescents. Ces exemples, adapt\u00e9s de Clark (2008), reposent sur quatre domaines diff\u00e9rents (\u00e0 noter que ce ne sont pas tous les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s qui pr\u00e9sentent l\u2019ensemble de ces caract\u00e9ristiques<\/em>)\u00a0<\/em>:<\/p>\n

    \n
  1. Capacit\u00e9s intellectuelles<\/strong>\n
      \n
    1. Curiosit\u00e9 intellectuelle et d\u00e9sir d\u2019explorer de nouveaux concepts<\/li>\n
    2. Vocabulaire \u00e9tendu<\/li>\n
    3. Lecteur ou lectrice vorace et pr\u00e9coce<\/li>\n
    4. Comportement pers\u00e9v\u00e9rant et orient\u00e9 vers un objectif<\/li>\n
    5. Autonomie dans le travail et les \u00e9tudes<\/li>\n
    6. Int\u00e9r\u00eat pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et l\u2019application de concepts<\/li>\n
    7. Rapidit\u00e9 d\u2019apprentissage et capacit\u00e9 \u00e0 saisir des id\u00e9es complexes<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
    8. Cr\u00e9ativit\u00e9 et imagination<\/strong>\n
        \n
      1. Intuitivit\u00e9 et capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es nouvelles<\/li>\n
      2. Capacit\u00e9 d\u2019imagination<\/li>\n
      3. Grand sens de l\u2019humour<\/li>\n
      4. Flexibilit\u00e9<\/li>\n
      5. Cr\u00e9ativit\u00e9 et inventivit\u00e9<\/li>\n
      6. Ouverture aux stimuli, vastes int\u00e9r\u00eats<\/li>\n
      7. \u00c0 l\u2019aise avec les approches non conventionnelles pour relever les d\u00e9fis<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
      8. Motivation et engagement \u00e0 la t\u00e2che<\/strong>\n
          \n
        1. Pose constamment des questions<\/li>\n
        2. Curiosit\u00e9 insatiable<\/li>\n
        3. Changements d\u2019humeur, en particulier par rapport \u00e0 la perception d\u2019un \u00e9chec<\/li>\n
        4. Peut faire preuve d\u2019impulsivit\u00e9, d\u2019impatience et de fougue<\/li>\n
        5. Attentes \u00e9lev\u00e9es vis-\u00e0-vis de soi-m\u00eame et des autres, conduisant souvent \u00e0 des sentiments de frustration<\/li>\n
        6. Besoin de coh\u00e9rence entre les valeurs abstraites et les actions personnelles<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
        7. Aspects social et \u00e9motionnel<\/strong>\n
            \n
          1. Ressent des \u00e9motions profondes et intenses<\/li>\n
          2. Id\u00e9alisme et sens de la justice<\/li>\n
          3. Niveaux avanc\u00e9s de jugement moral<\/li>\n
          4. Conscience de soi \u00e9lev\u00e9e, accompagn\u00e9e d\u2019un sentiment d\u2019\u00eatre diff\u00e9rent ou diff\u00e9rente<\/li>\n
          5. Tr\u00e8s \u00e9nergique \u2013 a besoin de peu de temps de repos<\/li>\n
          6. Niveau \u00e9lev\u00e9 de frustration, en particulier lorsqu\u2019il ou elle a du mal \u00e0 respecter les normes de performance (impos\u00e9es par lui ou elle-m\u00eame ou par d\u2019autres)<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

            Qu\u2019est-ce qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve doublement exceptionnel?<\/h2>\n

            Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s peuvent \u00e9galement pr\u00e9senter d\u2019autres exceptionnalit\u00e9s. Par exemple, les enfants et adolescents dou\u00e9s peuvent pr\u00e9senter un trouble de l\u2019apprentissage (Beckmann et Minnaert, 2018), un trouble d\u00e9ficitaire de l\u2019attention avec hyperactivit\u00e9 (Budding et Chidekel, 2012), un trouble du spectre de l\u2019autisme (Cain et coll., 2019), des niveaux d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9s (Guignard et coll., 2012) ou davantage de difficult\u00e9s \u00e9motionnelles et de probl\u00e8mes avec les pairs (Morawska et Sanders, 2008).<\/p>\n

            Lorsque des \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s pr\u00e9sentent une autre exceptionnalit\u00e9, comme d\u00e9crit ci-dessus, ils sont souvent qualifi\u00e9s de doublement exceptionnels<\/strong>. Cette caract\u00e9ristique peut faire en sorte que ces personnes \u00e9prouvent plus de difficult\u00e9s \u00e0 exploiter pleinement leur potentiel. Elles peuvent \u00eatre confront\u00e9es \u00e0 des obstacles qui entravent leurs progr\u00e8s scolaires et avoir du mal \u00e0 satisfaire aux attentes du programme scolaire normal. Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ayant un trouble de l\u2019apprentissage peuvent avoir du mal \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences scolaires de base malgr\u00e9 leurs capacit\u00e9s intellectuelles sup\u00e9rieures. Ils peuvent utiliser leurs capacit\u00e9s intellectuelles \u00e9lev\u00e9es pour compenser les difficult\u00e9s scolaires, ce qui peut masquer \u00e0 la fois la douance et le trouble de l\u2019apprentissage. Par cons\u00e9quent, ils risquent de ne pas recevoir le soutien et les mesures d\u2019adaptation n\u00e9cessaires pour traiter les deux aspects de leurs exceptionnalit\u00e9s, ce qui pourrait nuire \u00e0 leur d\u00e9veloppement g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 leurs r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n

            Que faire si on pense qu\u2019un enfant est dou\u00e9?<\/h2>\n

            Si vous \u00eates un parent ou un membre du personnel de l\u2019\u00e9cole, il peut \u00eatre utile de demander conseil \u00e0 des professionnels de confiance, par exemple un ou une psychologue. Les psychologues peuvent r\u00e9aliser des \u00e9valuations officielles afin d\u2019\u00e9valuer les capacit\u00e9s intellectuelles et scolaires d\u2019un enfant et de d\u00e9terminer le ou les programmes qui lui conviennent. Au Canada, l\u2019identification des \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s varie d\u2019une province et d\u2019un territoire \u00e0 l\u2019autre. En outre, les autorit\u00e9s scolaires (p.\u00a0ex. les conseils ou centres de services scolaires) peuvent avoir des m\u00e9thodes d\u2019identification diff\u00e9rentes. Par exemple\u00a0:<\/p>\n

              \n
            1. Certains enfants peuvent faire l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation individuelle br\u00e8ve ou compl\u00e8te (appel\u00e9e \u00e9valuation psychop\u00e9dagogique<\/em>) visant \u00e0 \u00e9valuer leurs capacit\u00e9s cognitives, leurs r\u00e9sultats scolaires, leurs aptitudes socio\u00e9motionnelles et les caract\u00e9ristiques potentielles de la douance.<\/li>\n
            2. D\u2019autres peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9s par un membre du personnel enseignant qualifi\u00e9 \u00e0 l\u2019aide d\u2019une mesure de d\u00e9pistage cognitif administr\u00e9e en groupe dans leur \u00e9cole et permettant d\u2019identifier la douance.<\/li>\n
            3. Dans certains cas, une combinaison d\u2019\u00e9valuations individuelles et de groupe peut \u00eatre utilis\u00e9e pour l\u2019identification.<\/li>\n<\/ol>\n

              Le processus d\u2019\u00e9valuation officielle vise \u00e0 offrir une compr\u00e9hension globale des capacit\u00e9s de l\u2019enfant et \u00e0 faire en sorte qu\u2019un soutien et des programmes appropri\u00e9s soient propos\u00e9s pour cultiver ses talents et satisfaire ses besoins uniques. L\u2019\u00e9valuation peut \u00e9galement fournir aux parents, au personnel de l\u2019\u00e9ducation et \u00e0 l\u2019enfant des informations cruciales sur les facteurs qui expliquent les r\u00e9sultats scolaires de l\u2019enfant et les difficult\u00e9s auxquelles il peut \u00eatre confront\u00e9. En ce qui concerne l\u2019\u00e9cole, les psychologues scolaires jouent un r\u00f4le essentiel dans la mise en place des interventions et du soutien. Leur implication ne se limite pas \u00e0 d\u00e9terminer les besoins de l\u2019enfant. Ils collaborent avec les parents, le personnel enseignant et d\u2019autres professionnels pour mettre au point des strat\u00e9gies et mesures d\u2019adaptation personnalis\u00e9es afin d\u2019aider l\u2019enfant \u00e0 s\u2019\u00e9panouir sur le plan scolaire et \u00e9motionnel, notamment par des programmes d\u2019enrichissement, des activit\u00e9s extrascolaires, un soutien par l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e et un soutien en mati\u00e8re de sant\u00e9 mentale (Worrell et coll., 2021).<\/p>\n

              Identification officielle de la douance<\/h2>\n

              Il est important de noter que la douance n\u2019est pas<\/strong> un diagnostic psychologique, mais plut\u00f4t un terme descriptif. Les psychologues et les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation utilisent ce terme pour r\u00e9pondre aux besoins de ces \u00e9l\u00e8ves. Cela permet une meilleure compr\u00e9hension et un soutien des forces et besoins uniques de ces \u00e9l\u00e8ves, afin de les aider \u00e0 r\u00e9ussir sur le plan scolaire et personnel.<\/p>\n

              Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, le concept de douance est d\u00e9fini comme le r\u00e9sultat de l\u2019offre de possibilit\u00e9s \u00e0 tous les individus de d\u00e9velopper leur potentiel. Pour ce faire, il faut les exposer \u00e0 des domaines o\u00f9 leurs capacit\u00e9s intrins\u00e8ques peuvent s\u2019\u00e9panouir (Worrell et coll., 2021). On peut g\u00e9n\u00e9ralement regrouper les enfants et adolescents dou\u00e9s en trois cat\u00e9gories, selon leurs r\u00e9sultats scolaires\u00a0:<\/p>\n

                \n
              1. Certains obtiennent des r\u00e9sultats sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux de leurs pairs qui se situent dans la moyenne<\/li>\n
              2. D\u2019autres obtiennent des r\u00e9sultats \u00e9quivalents \u00e0 ceux de leurs pairs qui se situent dans la moyenne<\/li>\n
              3. Certains peuvent avoir des r\u00e9sultats inf\u00e9rieurs ou des difficult\u00e9s scolaires.<\/li>\n<\/ol>\n

                Il existe plusieurs raisons pour lesquelles certains \u00e9l\u00e8ves ne donnent pas leur pleine mesure, par exemple les troubles neurod\u00e9veloppementaux, le manque d\u2019habilet\u00e9s sociales et le manque de motivation. Quelle que soit la cat\u00e9gorie \u00e0 laquelle les \u00e9l\u00e8ves appartiennent, il est essentiel de r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins en mati\u00e8re de douance, car cela peut notamment conduire \u00e0 un meilleur \u00e9tat de sant\u00e9 mentale et une plus grande r\u00e9ussite scolaire (Garc\u00eda-Mart\u00ednez, 2021). Cela peut se faire de mani\u00e8re officielle dans le cadre du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation ou au moyen d\u2019activit\u00e9s d\u2019enrichissement extrascolaires ad\u00e9quates.<\/p>\n

                Quelques faits sur les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s<\/h2>\n
                  \n
                1. Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ne sont pas toujours les meilleurs de leur classe.<\/u> Le fait d\u2019\u00eatre dou\u00e9 ne garantit pas des r\u00e9sultats scolaires \u00e9lev\u00e9s. Certains \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ont des r\u00e9sultats inf\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne pour diverses raisons, notamment en raison d\u2019une exceptionnalit\u00e9 concomitante, de probl\u00e8mes de motivation, d\u2019un manque d\u2019implication ou de difficult\u00e9s sur le plan des fonctions ex\u00e9cutives.<\/li>\n
                2. Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ne sont pas forc\u00e9ment capables de s\u2019en sortir seuls<\/u>. Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ont besoin d\u2019un milieu \u00e9ducatif appropri\u00e9 qui les stimule et enrichit leurs exp\u00e9riences d\u2019apprentissage. S\u2019ils ne b\u00e9n\u00e9ficient pas d\u2019un soutien et d\u2019une stimulation adapt\u00e9s, ils peuvent s\u2019ennuyer et se d\u00e9sinvestir, ce qui peut entra\u00eener une sous-performance et les emp\u00eacher de r\u00e9aliser leur potentiel. S\u2019ils ne b\u00e9n\u00e9ficient pas de conditions d\u2019enseignement favorisant le d\u00e9veloppement de leurs capacit\u00e9s uniques, les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s risquent de ne pas s\u2019\u00e9panouir sur le plan scolaire et peuvent m\u00eame ressentir de la frustration ou un d\u00e9sint\u00e9r\u00eat par rapport \u00e0 leurs \u00e9tudes.<\/li>\n
                3. On peut \u00eatre dou\u00e9 et avoir un trouble de l\u2019apprentissage.<\/u> Comme indiqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ayant un trouble de l\u2019apprentissage sont qualifi\u00e9s de doublement exceptionnels. Ces personnes pr\u00e9sentent des d\u00e9fis et des forces uniques. Leur douance peut masquer leurs difficult\u00e9s d\u2019apprentissage, et leurs difficult\u00e9s d\u2019apprentissage peuvent masquer leur douance, ce qui rend l\u2019identification et le soutien essentiels. Pour que ces \u00e9l\u00e8ves r\u00e9alisent tout leur potentiel, il est essentiel de mettre en place des mesures de soutien appropri\u00e9es qui r\u00e9pondent \u00e0 leurs besoins particuliers.<\/li>\n
                4. Les enfants dou\u00e9s ne pr\u00e9sentent pas tous les m\u00eames caract\u00e9ristiques.<\/u> On consid\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement que la douance concerne les individus faisant partie des 2 % de la population les plus dou\u00e9s sur le plan des capacit\u00e9s intellectuelles, mais au sein de ce groupe, les caract\u00e9ristiques et les capacit\u00e9s varient consid\u00e9rablement. Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s peuvent pr\u00e9senter une tr\u00e8s grande vari\u00e9t\u00e9 de forces et de difficult\u00e9s. Certains peuvent exceller dans les aspects socio\u00e9motionnels, tandis que d\u2019autres peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s. De m\u00eame, certains \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s peuvent avoir un ensemble plus \u00e9quilibr\u00e9 de capacit\u00e9s de traitement cognitif, tandis que d\u2019autres peuvent avoir des forces et des faiblesses particuli\u00e8res dans diff\u00e9rents domaines cognitifs. Une \u00e9valuation psychop\u00e9dagogique est un outil pr\u00e9cieux pour rep\u00e9rer les forces et les besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s.<\/li>\n
                5. Les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s peuvent ou non pr\u00e9f\u00e9rer socialiser avec leurs camarades du m\u00eame \u00e2ge.<\/u> Si le d\u00e9veloppement intellectuel, \u00e9motionnel, social, cr\u00e9atif et physique de la plupart des enfants se produit \u00e0 un rythme similaire, certains enfants dou\u00e9s connaissent un d\u00e9veloppement asynchrone<\/strong>. Cela signifie que les diff\u00e9rents aspects de leur d\u00e9veloppement peuvent ne pas se produire simultan\u00e9ment ou au m\u00eame rythme. Le d\u00e9veloppement asynchrone peut entra\u00eener des variations dans le niveau de maturit\u00e9 des enfants et adolescents dou\u00e9s. Certains peuvent \u00eatre plus matures que leurs camarades du m\u00eame \u00e2ge, tandis que d\u2019autres peuvent avoir un niveau de maturit\u00e9 similaire. Par cons\u00e9quent, leurs pr\u00e9f\u00e9rences en mati\u00e8re de socialisation et d\u2019activit\u00e9s peuvent varier de fa\u00e7on importante. Il est essentiel de reconna\u00eetre le caract\u00e8re unique de chaque enfant et adolescent dou\u00e9, et donc la pr\u00e9sence de pr\u00e9f\u00e9rences sociales et d\u2019int\u00e9r\u00eats uniques \u00e0 chacun. Certains \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s pr\u00e9f\u00e8rent socialiser avec des pairs ayant les m\u00eames int\u00e9r\u00eats et les m\u00eames activit\u00e9s intellectuelles, quel que soit leur \u00e2ge. D\u2019autres aiment interagir avec des camarades du m\u00eame \u00e2ge et participer \u00e0 des activit\u00e9s typiques de leur groupe d\u2019\u00e2ge.<\/li>\n<\/ol>\n

                  *Adaptation de <\/em>Myths about Gifted Students|National Association for Gifted Children<\/em><\/a><\/p>\n

                  Ressources utiles<\/h2>\n

                  Au Canada<\/h3>\n